一味的外部奖励，只会摧毁孩子的内驱力

孩子应该是为了学习而学习

你却让他们为奖励而学习

许多家长在教育孩子上，存在误区。认为孩子自身不爱学习，所以需要外在动力推着他们前进。

实际上，学习并不痛苦，让学习变得痛苦的是大人的做法。

每个孩子天性都对世界充满好奇，可是学习新知识带来的乐趣，逐渐被繁重的功课所挤压。原本内心那股“我想知道”“我感兴趣”的自发动力，开始被父母以各种考试成绩、英语等级、竞赛名次所替代。

当外部评价被当做为什么学习的参考坐标，“为自己而学”变成了“为成绩而学”，孩子内心的期待也随之降低。

时常跟孩子讲条件的父母，承诺给孩子的“金钱奖励”，就像我们应允给孩子的物质奖惩。被外部奖励所操纵的孩子，很难有内在驱动力。相反，奖励一旦消失，动力也就消失了。

著名的心理学家爱德华·德西曾经做过的一个实验，随机抽调一批学生单独去做一些有趣的智力难题：

第一阶段：所有大学生在解题时没有奖励；

第二阶段：把大学生分成两组，一组大学生做对一道题，给1美元奖励，另一组大学生仍然像原来那样做题，没有奖励；

第三阶段：研究者让大家先自由休息，再观察在自由休息的时间里，哪组大学生会继续做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。

结果：只有刚才没有奖励的那组大学生才会在休息时间去解题。

这就是著名的“德西效应”：当一个人进行愉快的活动时，给他提供外在奖励，结果反而会减少这项活动对他的吸引力。

物质奖励带来的激励，会让孩子在短期内改变，取得立竿见影的效果。但仔细观察你会发现，时间一长，奖励就失去了它原有的吸引力。

不恰当的奖励，

危害远超想象

心理学认为人的种种行为都有其内在驱动力，如饿了要吃饭，渴了想喝水。这些内部动机，会使得人自发去做事。

内部动机具有主动性，但外部动机，如环境的胁迫、他人的催促、利益的诱惑，则会将“我想要”沦为“我应该要”的模式，形成“外部动机——行为——外部动机——行为”的循环模式。使得我们的行为被外部因素操控，最终沦为外力的奴隶。

而最重要的危害是，当奖赏变成条件，孩子就看不到父母真正的爱。

这种有条件的爱，会让孩子觉得，家人对自己的爱和付出，都是“我付出后换取来的”。交易绑架带来的损伤，不仅仅是孩子的是非观，更重要的是危害亲子关系中的安全感。

“无条件养育”是美国知名育儿作家埃尔菲·科恩提出的，他认为：有条件的养育是以惩罚和奖励为基础的，“你这样做了，我就爱你”。而无条件养育，拒绝操纵，崇尚接纳，“无论你是什么样，我都爱你”。

当奖赏变成了条件，对孩子来说就不是真正的被肯定和欣赏了。而背负着“有条件的爱”的孩子，成长的每一步都压力重重，自然举步维艰。

成长，需要的是内在的这股生机，是认为“自己可以”的这份勇气与自信。这是无论用奖励给予爱，还是用惩罚撤回爱，都无法催生出来的内在驱动力。

聪明的父母

这样“奖励”孩子

那究竟如何做，才能避免“有条件的养育”，对孩子成长带来的伤害呢？

科恩教授给出了一个很好的办法：父母可以向孩子传达一种不含评价意义的正面态度。

这既可表达我们的认可，也能保护好孩子的内在动机，让他发自内心地做出一些好的表现。

▶ 50分捕捉兴趣点，唤醒内驱力

教育讲究因材施教，让爱好画画的孩子肆意涂鸦，会比逼着他们用铅笔替代画笔做计算题，更能让孩子投入其中。

通过观察孩子的兴趣爱好，去激发孩子的内部动机，用行动鼓励他在感兴趣的事情上发挥自己的特长。用开放式的“正面强化”，激发出孩子对事物本身的兴趣。

▶ 发挥精神奖励的激励效果

例如，当孩子练琴时，“弹一首曲子奖励100块钱”，不如换成正向言语激励来夸奖他“虽然曲子有点难，但我看到你克服困难，成功把它拿下了！我为你这份坚持感到骄傲。”

心理学家威廉·杰姆士曾说：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”比起物质奖励，精神上的鼓舞会更能激发孩子的内部动力。

▶奖励要把握以精神奖励为主，物质奖励为辅的原则。

物质奖励也可以有，但尽量围绕孩子的生活学习展开，例如奖励爱看书的孩子一套他期待的图书，为爱运动的孩子购置运动器材，让孩子看到你爱他所爱，如他所愿。

同时，让下一次的奖励不确定会“发生在什么时候，因为什么事情”，永远让孩子意想不到，使他充满期待。

孩子才会感受到，父母并非因为某件事的结果而奖励他，而是奖赏他的主动性、自制力等积极品质和态度。从而体验到“自己也能做好”带来的成就感和愉悦感。

教育无他，唯“激发孩子内心的小宇宙”。